És un mètode: que ens permet unir i organitzar els coneixements amb la intenció d'una major eficàcia d'acció. Engloba la totalitat dels elements del sistema estudiat així com les interaccions que existeixen entre els elements i la interdependència entre tots dos.
La Teoria General de Sistemes va ser concebuda per BERTALANFFY en la dècada de 1940, amb la finalitat de constituir un model practic per conceptualitzar els fenòmens que la reducció mecanicista de la ciència clàssica no podia explicar. En particular, la teoria general de sistemes sembla proporcionar un marc teòric unificador tant per a les ciències naturals com per a les socials, que necessitaven emprar conceptes tals com a "organització", "totalitat", globalitat i "interacció dinàmica; el lineal és substituit pel circular, cap dels quals era facilment estudiable pels mètodes analítics de les ciències pures. L'individual perdia importància davant l'enfocament interdisciplinari.
El mecanisme veia el mon seccionat en parts cada vegada mes petites, la teoria dels sistemes veia la realitat com a estructures cada vegada mes grans.
La Teoria General de Sistemes, que havia rebut influències del camp matematic (teoria dels tipus lògics i de grups) presentava un univers compost per acumulo d'energia i matèria (sistemes), organitzats en subsistemes i interrelacionats uns amb uns altres. Aquesta teoria aplicada a la psiquiatria, venia a integrar els enfocaments biològics, dinàmics i socials, i intentava, des d'una perspectiva global, donar un nou enfocament al diagnòstic, a la psicopatologia i a la terapeutica.
Els sistemes poden ser:
– SISTEMA OBERT: Relació permanent amb el seu medi ambient. Intercanvia energia, matèria, informació. Interacció constant entre el sistema i el medi ambient.
– SISTEMA TANCAT: Hi ha molt poc intercanvi d'energia, de matèria, d'informació, etc, amb el medi ambient. Utilitza la seva reserva d'energia potencial interna.
Si no ocorre importació o exportació en cap de les seves formes, com a informació, calor, matèria física, etc. i per tant els seus components no es modifiquen. Exemple: una reacció química que tingui lloc en un recipient segellat i aïllat.
Els sistemes vius son SISTEMES OBERTS doncs intercanvien amb el seu entorn energia i informació. Exemples d'aquests serien: una cel·lula, una planta, un insecte, l'home, un grup social. La família, per tant, la considerarem un Sistema Obert. Els sistemes oberts tendeixen cap a una evolució constant i un ordre estructural, en contraposició als tancats en els quals és dona una tendència a la indiferenciat dels seus elements i al desordre, fins a aconseguir una distribució uniforme de l'energia.
BERTALANFFY
Va ser un dels primers a tenir una concepció organicista de la biologia i va considerar a l'organisme com un sistema obert, dotat amb unes propietats especifiques capaces de poder-se estudiar per la ciència. Aquesta concepció dins d'una Teoria General de la Biologia va ser la base per a la seva Teoria General dels Sistemes.
Cibernètica i educació
CIBERNÈTICA QUÈ ÉS?
Començar amb algunes definicions qualsevol investigació és imperiós, és per això que a continuació es redacten algunes de les definicions que es van recopilar, tant en llibres com en Internet.
Couffignal ens esmenta que per a ell cibernètica és l'art de fer eficaç l'acció.
“La "Cibernètica" és una ciència del tipus axiomàtic – deductiu, que estudia la comunicació i el control dels sistemes. Qui estudii qualssevol parts de l'univers sota l'enfocament de la Cibernètica, veurà que la realitat es presenta simple i accessible, i en comprendre la veritable naturalesa dels processos materials podrà trobar solucions per resoldre els conflictes que ocorren en tot sistema material (sigui vivent o inert, natural o artificial).”
Cibernètica, “Ciència interdiciplinar que tracta dels sistemes de comunicació i control en els organismes vius, les màquines i les organitzacions. El terme cibernètica, que prove del grec kybernēiēs (‘timoner’ o ‘governador’), va ser aplicat per primera vegada en 1948 pel matemàtic nord-americà Norbert Wiener a la teoria dels mecanismes de control”.
Segons Wiener, “La cibernètica és la ciència del control i de la comunicació en l'animal i en la màquina.
Història de la cibernètica
És pot prendre com a punt de partida de la cibernètica, en la seva forma actual, un article profètic publicat en 1938 per Louis Couffignal en la revista Europe. El moviment va prendre cos als Estats Units, en vespres de l'última guerra, començant en forma d'investigacions mèdiques empreses pel doctor Rosenblueth, de Mèxic, en col·laboració amb N. Wiener i el seu equip d'investigadors del Massachusetts Institute of Technology. Les necessitats de la guerra van obligar a aquest grup a dedicar-se a investigacions relacionades amb armes automàtiques capaces de reemplaçar o d'avantatjar als homes combatents.
Tal com ha succeït moltes vegades, en el moment en que les circumstàncies van afavorir l'aparició d'aquesta nova ciència, els instruments lògics i matemàtics necessaris al seu desenvolupament per un curiós atzar acabaven de posar-se a punt: la teoria dels jocs des de Pascal a On Neumann, havia estat convenientment elaborada. El nervi artificial de Ralph Lillie datava de 1922. L'electrònica havia aportat la seva maquinària perfecta, les seves telemandos gairebé instantanis, els seus amplificadors sense inèrcia, les seves vàlvules, els seus filtres, les seves possibilitats de miniaturització. Boole feia temps que havia formulat els principis de la seva àlgebra, L. Couffignal havia utilitzat la numeració binaria en les màquines de calcular i, en 1938, el professor Aiken havia construït als Estats Units la calculadora Mark 1, que funcionaria durant tota la guerra i que va ser la primera calculadora electromecànica (però encara no electrònica). Shannon acabava de publicar les
seves primeres consideracions sobre la informació i la declaració de la guerra havia suscitat a Anglaterra la formació d'un grup d'investigació operacional per a la defensa antiaèria conegut sota el nom de ≪Circ Blacket≫, etc.
Fins i tot el nom d'aquesta ciència havia estat indicat per Maxwell, el qual, en establir la teoria del regulador de boles, havia utilitzat, per designar els aparells de contrareacció, el terme governor (en el sentit de pilot), que en grec es tradueix per kubernetes. Dins del grup Wiener-Rosenblueth havia nascut la cibernètica en una gran efervescència d'idees i de discussions. Les reunions van continuar després de la guerra i el nombre de col·laboradors creixia cada dia.
El terme cibernètica va ser adoptat per Wiener durant l'estiu de 1947 i en 1948 aquest autor va publicar l'obra que havia de donar a conèixer el nom i el seu contingut. Un moviment similar havia nascut a Anglaterra i, després de la guerra, a França. Un moviment molt fecund s'ha desenvolupat també en la URSS.
De diu que la cibernètica és interdiciplinar ja que angoixa, treballa i és utilitzada per un ampli nombre de ciències i coneixements, tots apuntant a màquines, programes computacionals, o els éssers vius. El Dr. Roberto Bloch en el seu article virtual Cibernètica pel que fa a l'anterior, ens diu:
“La Cibernètica va sorgir com una ciència destinada a establir relacions entre les diverses ciències, en el sentit d'omplir els espais buits interdisciplinaris no investigats per cap ciència, com també per permetre que cada ciència utilitzi per al seu desenvolupament els coneixements de les altres interdisciplinària, és a dir, una ciència de connexió entre les altres ciències, i encara com una ciència directiva (´´kibernytikys´´: guia, pilot) de les altres ciències.”
Es podria afirmar que la cibernètica va néixer a la Universitat de Princeton, a Estats Units ,quan el matemàtic Norbert Wiener discutia amb un grup de diferents científics, metges, enginyers, sobre problemes de realimentació en l'elaboració d'informacions. En la seva autobiografia ´´Les Matemàtiques, la meva vida´´, escrivia Wiener sobre aquest tema: ´´Jo crec que aquesta reunió bé pot considerar-se com el naixement de la nova ciència de la Cibernètica o de la teoria de la comunicació i dels processos de comandament i regulació en màquines i en organismes vivents´´. Wiener va publicar després els resultats d'aquesta discussió en 1948 en un llibre al que va donar el següent títol:´´Cibernètica o la regulació i transmissió de missatges en éssers vius i en màquines´´.
La cibernètica cerca, ja sigui en sistemes mecànic o biològics, aconseguir que, proporcionant informació o imput, després d'un procés, on pugues o no realitzar-se una retroalimentació o feedback, obtenir respostes o out-put, desitjats després de realitzar ja sigui un treball de programació en un mecanisme o ser biològic, o després d'analitzar les variables que puguin afectar un procés determinat dins d'un sistema.
Tracta en Últimes instancies del control de processos i sistemes, quan treballen amb la comunicació tant entrant com a sortint. Sobre aquest tema Roberto Bloch no diu:
“La Cibernètica és la ciència de la comunicació i del control, ja sigui en l'animal o en la màquina. La comunicació és la que torna els sistemes integrats i coherents, i el control es el que regula el comportament. La Cibernètica compren els processos i sistemes de transformació de la informació i la seva realització concreta en processos físics, fisiològics, psicològics, tec, de transformació de la informació. El seu nucli son els sistemes de processament dels missatges.
El camp d'estudi de la Cibernètica son els sistemes. Des d'un punt de vista pràctic, pot definir-se un sistema com un conjunt d'elements dinàmicament relacionats entre si, realitzant una activitat per aconseguir un objectiu, operant sobre Entrades (informació, energia, matèria) processades”
Pel que fa a un sistema es pot esmentar els següents nivells funcionals:
1.- En el nivell general s'estableixen la missió, els objectius i les polítiques.
2.- En el següent es compara l'estat actual amb el desitjat i es traca el programa.
3.- I en el següent es prenen les decisions operatives per executar el programa i se supervisa als components que han d'executar-les.
4.- La comunicació i el control es donen dins i a través de tots els nivells. En cadascun es pren informació i es monitoren els processos del nivell de decisió inferior. La retroalimentació o feedback pot ser positiva, si s'esta d'acord amb el treball realitzat, o negativa, si alguna cosa camina malament i cal canviar de signe. (loskutov, 1968)
El Dr. Roberto bloch ens diu pel que fa als sistemes cibernètics presenten tres propietats principals:
a) Son excessivament complexos: han d'enfocar-se a través del concepte de ´´caixa negra´´ (black box):es refereix a un sistema l'interior del qual no pot ser descobert, els elements interns del qual són desconeguts i solament pot conèixer-se ´´per fora´´, a través de manipulacions o observacions externes.
b) Són probabilístics: han de ser enfocats a través de les estadístiques i de la teoria de la informació.
c)Són autorregulats: han de ser estudiats a través de la retroalimentació que garanteixi l'homeostasi.
NORBERT WIENER
És el pare de la cibernètica, nascuda al 1942, que té com objecte “el control y comunicación en el animal y en la máquina” o “desarrollar un lenguaje y técnicas que nos permitirán abordar el
problema del control y la comunicación en general”.
Frase:
“Hemos modificado tan radicalmente nuestro entorno que ahora debemos modificarnos a nosotros mismos para poder existir dentro de el.”
CLAUDE SHANNON
Va començar a treballar sobre el problema de l'eficàcia dels diferents mètodes existents de transmissio de la informacio, tant mitjancant el flux a traves de fils o cables com l'aeri, per mitja de corrents electrics fluctuants o ben modulades per la radiacio electromagnetica. Shannon va orientar els seus esforcos cap a la comprensio fonamental del problema i en 1948 va desenvolupar un mètode per expressar la informacio de forma qualitativa.
Les publicacions de Shannon en 1949 van demostrar com es podia analitzar aquesta quantificació (expressada en una magnitud que va denominar bit) mitjançant mètodes estrictament matemàtics.
Així, era possible mesurar la versemblança de la informació mutilada per pèrdues de bits, distorsió dels mateixos, addició d'elements estranys, etc., i parlar amb precisió de termes abans vagues, com a redundància o soroll i, fins i tot, expressar el concepte físic d'entropia com un procés continuat de pèrdua d'informació.
La branca de les matemàtiques inaugurada per Shannon es va denominar teoria de la informació i va resultar ser extremadament útil, no només en el disseny de circuits de computadores i la tecnologia de comunicacions, sinó que també ha trobat aplicacions fecundes en camps tan diversos com la biologia, psicologia, fonètica i fins i tot semàntica i literatura.
També va postular el teorema del mostreig, que soste que un senyal ha de ser mostrada al doble de la seva frequencia natural (o, en defecte d'aixo, al doble de la major de les frequencies d'aquest senyal), perquè no es produeixi el fenomen de aliàsing o aparició de components freqüencials no desitjades. En 1956 va ingressar com a professor en el Massachusetts Institute of Technology.
Teoria matemàtica de la informació.
És la teoria relacionada amb les lleis matemàtiques que regeix la transmissió i el processament de la informació. Més concretament, la teoria de la informació s'ocupa del mesurament de la informació i de la representació de la mateixa (com, per exemple, la seva codificació) i de la capacitat dels sistemes de comunicació per transmetre i processar informació.
La codificació pot referir-se tant a la transformació de veu o imatge en senyals elèctrics o electromagnètiques, com al xifrat de missatges per assegurar la seva privadesa.
La teoria de la informació va ser desenvolupada inicialment, en 1948, per l'enginyer electrònic nord-americà Claude I. Shannon, en el seu article, A Mathematical Theory of Communication (Teoria matemàtica de la comunicació). La necessitat d'una base teòrica per a la tecnologia de la comunicació va sorgir de l'augment de la complexitat i de la massificació de les vies de comunicació, tals com el telèfon, les xarxes de teletip i els sistemes de comunicació per ràdio. La teoria de la informació també abasta totes les restants formes de transmissió i emmagatzematge d'informació, incloent la televisió i els impulsos elèctrics que es transmeten en les computadores i en l'enregistrament òptic de dades i imatges. El terme informació es refereix als missatges transmesos: veu o música transmesa per telèfon o ràdio, imatges transmeses per sistemes de televisió, informació digital en sistemes i xarxes de computadores, i fins i tot als impulsos nerviosos en organismes vivents. De forma més general, la teoria de la informació ha estat aplicada en camps tan diversos com la cibernètica, la criptografia, la lingüística, la psicologia i l'estadística.
RALPH TYLER
Ralph Tyler (1902-1994) el pare de l'Avaluació, va donar tornada aquest paradigma on Avaluació va passar a un primer plànol i el mesurament a un segon pla, però sempre les dues lligades entre si. I va ser així com l'origen del terme avaluació educativa es remunta a Tyler als anys 20.
El model dels objectius d'aprenentatge desenvolupat per Ralph Tyler en els 20´s va tenir un impacte significatiu i durador en les concepcions del desenvolupament curricular i en la seva avaluació.
La metodologia desenvolupada per Tyler va esborrar les fronteres entre avaluació i desenvolupament. Educar era canviar els patrons de conducta dels estudiants; d'on es derivava que el currículum podia ser construït a través de l'especificació de conductes desitjables. L'avaluació consistia, simplement, en la verificació de l'assoliment dels objectius.
L'avaluació era “essencialment el proces de determinar en quina mesura els objectius educatius eren aconseguits pel programa del currículum i l'ensenyament”. No obstant això, Tyler no rebutjava els exàmens; aquests eren també mitjans per estimar si s'havien aconseguit els objectius del currículum.
Per Tyler, encara que el professor present notables qualitats d'orador, gran capacitat de maneig d'informació i, inclusivament, un ampli repertori de coneixements d'un tema determinat, les seves accions estan determinades per l'objectiu, ja que assenyala amb claredat l'extensió i la profunditat amb que s'ha d'ensenyar aquest contingut. El model d'objectius esmenta la forma en que el professor haurà d'impartir l'ensenyament i com ha de proposar diverses activitats segons sigui el tipus d'objectiu que es tracti.
El model d'objectius de Tyler és tingut per molts pedagogs com una proposta que frena l'acció docent. Per a aquests pedagogs la determinació prèvia dels objectius com a plataforma d'enlairament del desenvolupament curricular apareix com una limitant de l'autonomia del docent.
Originalment Tyler es va preocupar de millorar el treball a nivell universitari, però després el seu mètode es va dirigir també cap a les escoles. En aquestes, el seu treball pretenia destacar la importància de les iniciatives locals i la participació dels mestres en la construcció d'un currículum basat en les necessitats de la comunitat. La seva metodologia va influir, deu anys més tard, els primers intents d'avaluació d'alguns programes d'acció social i d'un sistema d'innovacions.
“Siempre que haya educación, habrá un plan de estudios” Ralph W. Tyler (1990)
“Educar es cambiar los patrones de conducta de los estudiantes. Estos patrones deseables de
conducta deben ser precisamente el objetivo de la educación.”
SKINNER
El sistema de Skinner al complet esta basat en el condicionament operant. L'organisme esta en procés de “operar” sobre l'ambient, la qual cosa en termes populars significa que esta irrompent constantment; fent el que fa. Durant aquesta “operativitat”, l'organisme es troba amb un determinat tipus d'estímuls, anomenat estímul reforçador, o simplement reforçador. Aquest estímul especial té l'efecte d'incrementar l'operand (això és; el comportament que ocorre immediatament després del reforçador). Això és el condicionament operant: el comportament és seguit d'una conseqüència, i la naturalesa de la conseqüència modifica la tendència de l'organisme a repetir el comportament en el futur.”
Imagini's a una rata en una caixa. Aquesta és una caixa especial (cridada, de fet, “la caixa de Skin”) que té un pedal o barra en una paret que quan es pressiona, engega un mecanisme que allibera una boleta de menjar. La rata corre al voltant de la caixa, fent el que les rates fan, quan “sense voler” trepitja la barra i prest!, la *boleta de menjar cau en la caixa. L'operant és el comportament immediatament precedent al reforçador (la boleta de menjar). Pràcticament immediatament, la rata es retira del pedal amb els seus boleta de menjar a una cantonada de la caixa.Un comportamiento seguido de un estimulo reforzador provoca una probabilidad incrementada de ese comportamiento en el futuro.
Que ocorre si no li tornem a donar mes boletes a la rata? Aparentment no és ximple i després de diversos intents infructuosos, s'abstindrà de trepitjar el pedal. A això se li crida extinció del condicionament operant.
Un comportamiento que ya no este seguido de un estimulo reforzador provoca una probabilidad
decreciente de que ese comportamiento no vuelva a ocurrir en el futuro.
Ara, si tornem a engegar la maquina de manera que el pressionar la barra, la rata aconsegueixi l'aliment de nou, el comportament de trepitjar el pedal sorgira de nou, molt més ràpidament que al principi de l'experiment, quan la rata va haver d'aprendre el mateix per primera vegada. Això és perquè la volta del reforçador pren lloc en un context històric, retroactivant-se fins a la primera vegada que la rata va ser reforçada en trepitjar el pedal.
Esquemes de reforç.
A Skinner li agrada dir que va arribar als seus diversos descobriments de forma accidental (operativament). Per exemple, esmenta que estava “baix de provisions” de boletes de menjar, de manera que ell mateix va haver de fer-les; una tasca tediosa i lenta. De manera que va haver de reduir el nombre de reforços que li donava a les seves rates per a qualsevol que fos el comportament que estava intentant condicionar. Així que, les rates van mantenir un comportament constant i invariable, ni més ni menys entre altres coses, a causa d'aquestes circumstàncies. Així va ser com Skinner va descobrir els esquemes de reforç.
El reforç continu es l'escenari original: cada vegada que la rata comet el comportament (com trepitjar el pedal), aconsegueix una boleta de menjar.
El programa de freqüència fixa va ser el primer que va descobrir Skinner: si, diguem, la rata trepitja tres vegades el pedal, aconsegueix menjar. O cinc. O vint. O “x” vegades. Existeix una freqüència fixa entre els comportaments i els reforços: 3 a 1; 5 a 1; 20 a 1, etc. És com una “taxa per peca” en la producció industrial de roba: cobres mes mentre mes samarretes facis.
El programa d'interval fix utilitza un artilugi per mesurar el temps. Si la rata pressiona el pedal almenys una vegada en un període de temps particular (per exemple 20 segons), llavors aconsegueix una boleta de menjar. Si falla a dur a terme aquesta acció, no aconsegueix la boleta. Però, encara que trepitgi 100 vegades el pedal dins d'aquest marge de temps, no aconseguira més d'una boleta!. En l'experiment passa una cosa curiosa si la rata tendeix a portar el “pas”: baixen la freqüència del seu comportament just abans del reforç i acceleren la freqüència quan el temps és a punt d'acabar. Skinner també va parlar dels programes variables. Una freqüència variable significa que podem canviar la “x” cada vegada; primer pressiona tres vegades per aconseguir una boleta, després 10, després 1, després 7 i així successivament. L'interval variable significa que mantenim canviant aquest període; primer 20 segons, després 5; després 35 i així successivament.
Aquests programes eren molt resistents a l'extinció. Si ens detenim a pensar-ho, veritablement té sentit. Si no hem rebut una recompensa per un temps, bé, és molt probable que estiguem en un interval o taxa “errònia”…només una vegada més sobre el pedal; Potser aquesta sigui la definitiva.
D'acord amb Skinner, aquest és el mecanisme del joc. Potser no guanyem amb massa frequencia, pero mai sabem quan guanyarem una altra vegada. Pot ser que sigui la immediatament següent, i si no llancem els daus o juguem una altra ma o apostem a aquest nombre concret, perdrem el premi del segle.
Modelatge
Una qüestió que Skinner va haver de manejar es la manera en que arribem a fonts més complexes de comportaments. Va respondre a això amb la idea del modelatge, o “el mètode d'aproximacions successives”. Bàsicament, consisteix en primer lloc a reforçar un comportament solament vagament similar al desitjat. Una vegada que esta establert, busquem altres variacions que apareixen com molt properes al que volem i així successivament fins a aconseguir que l'animal mostri un comportament que mai s'hauria donat en la vida ordinària. Skinner i els seus estudiants han tingut bastant èxit a ensenyar a animals a fer algunes coses extraordinàries. El modelatge s'ocupa de comportaments més complexos.
Estimul advers (aversiu) en psicologia iberoamericana s'ha traduït el terme com aversiu. Un estímul advers es l'oposat a l'estimul reforçador; alguna cosa que notem com desplacen terrors o dolorós.
Un comportamiento seguido de un estimulo adverso resulta en una probabilidad decreciente de la ocurrencia de ese comportamiento en el futuro.
Aquesta definició descriu a més de l'estímul advers, una forma de condicionament coneguda com a càstig. Si li peguem a la rata per fer x, farà menys vegades x. Si li dono un carxot a Josep per tirar les seves joguines, els tirara cada vegada menys (potser).
D'altra banda, si removem un estímul advers establert abans que la rata o Josep faci un determinat comportament, estem fent un reforç negatiu. Si tallem l'electricitat mentre la rata es manté en peus sobre les seves potes posteriors, durara més temps dempeus. Si deixes de ser pesat perquè tregui les escombraries, és més probable que tregui les escombraries (potser). Podríem dir que “senti tan bé” quan l'estímul advers cessa, que això serveix com a reforç.
Un comportamiento seguido del cese del estimulo adverso resulta en una probabilidad incrementada de que ese comportamiento ocurra en el futuro
Pot arribar a ser difícil diferenciar algunes formes de reforços negatius dels positius. Si et faig passar gana i et dono menjar quan fas el que jo vull, és aquesta actuació positiva; és a dir un reforç?; o és la detenció del negatiu; és a dir de l'estímul advers d'ànsia?.
Skinner (contràriament a alguns estereotips que han sorgit entorn dels conductistes) no “aprova” l'ús de l'estímul advers; no per una qüestió ètica, sinó perquè no funciona bé!. recorden quan abans vaig dir que Josep potser deixaria de tirar les joguines i que potser jo arribaria a tirar les escombraries?. És perquè allò que ha mantingut els mals comportaments no ha estat remogut, com seria el cas que hagués estat definitivament remogut. Aquest reforç amagat ha estat solament “cobert” per un estímul advers conflictiu. Per tant, segurament, el nen (o jo) ens comportaríem bé; però encara veuria bé tirar les joguines. L'única cosa que ha de fer Josep és esperar al fet que estiguis fora de l'habitació o buscar alguna forma de tirar-li la culpa al seu germà, o d'alguna manera escapar a les conseqüències, i de tornada al seu comportament anterior. De fet, atès que ara Josep solament gaudeix del seu comportament anterior en explicades ocasions, s'involucra en un esquema (programa) variable de reforç i serà encara més resistent a extingir aquest comportament.
Modificació de conducta
La modificació de conducta (usualment coneguda en anglès com mod-b) és la tècnica terapèutica basada en el treball de Skinner. És molt directa: extingir un comportament indesitjable (a partir deremoure el reforç) i substituir-ho per un comportament desitjable per un reforç. Ha estat utilitzada en tota classe de problemes psicològics (addiccions, neurosis, timidesa, autisme i fins i tot esquizofrènia) i es particularment útil en nens. Hi ha exemples de psicòtics crònics que no s'han comunicat amb uns altres durant anys i han estat condicionats a comportar-se de manera bastant normal, com menjar amb forquilla i ganivet, vestir-se per si mateixos, responsabilitzar-se de la seva pròpia higiene personal i altra.
Hi ha una variant de mod-b anomenada economia simbòlica, la qual és utilitzada amb gran freqüència en institucions com a hospitals psiquiàtrics, llars juvenils i presons. En aquestes es fan explicites certes regles que cal respectar; si ho són, els subjectes són premiats amb fitxes o monedes especials que son canviables per tardes lliures anés de la institució, pel·lícules, caramels, cigarrets i altres. Si el comportament empobreix, es retiren aquestes fitxes. Aquesta tècnica ha demostrat ser especialment útil per mantenir l'ordre en aquestes difícils institucions. Un inconvenient de l'economia simbòlica es el següent: quan un “intern” d'alguna d'aquestes institucions abandona el centre, tornen a un entorn que reforça el comportament que inicialment li va portar a entrar en el mateix. La família del psicòtic sol ser bastant disfuncional. El delinqüent juvenil torna directament a la “boca del llop”. Ningú els dona fitxes per comportar-se bé. Els únics reforços podrien estar dirigits a mantenir l'atenció sobre els “acting-out” o alguna gloria de la colla en robar en un supermercat. En altres paraules, l'ambient no encaixa molt bé.
BENJAMIN S. BLOOM
Taxonomia dels objectius de l'educació
B. S. Bloom (1956) va elaborar una classificació jeràrquica dels objectius educatius cognitius en sis nivells que es força útil per definir-los. De menys a mes complexitat cognitiva:
NIVELL DESCRIPCIÓ EXEMPLE DE VERBS QUE ES FAN SERVIREN LA REDACCIÓ DELS OBJECTIUS
1. - NIVELL: Coneixement.
- DESCRIPCIÓ: Recordar informació apresa prèviament. Reconèixer informacions, idees, fets, dates, noms, símbols, definicions etc., d'una manera aproximada a la manera cam s'han apres.
- EXEMPLES DE VERBS QUUE ES FAN SERVIR EN LA REDACCIÓ DELS OBJECTIUS: Enumerar, anomenar,identificar, definir, reconèixer,recordar, reproduir...
2. - NIVELL: Comprensió.
- DESCRIPCIÓ: Demostrar que s’han apres els conceptes. Entendre, "fer-se seu", allò que s’ha apres; això es demostra quan es presenta la informació d’una altra manera, es transforma, se cerquen relacions, s’associa a un altre fet, s’interpreta o se’n saben dir les possibles causes i conseqüències.
- EXEMPLES DE VERBS QUUE ES FAN SERVIR EN LA REDACCIÓ DELS OBJECTIUS: Explicar, interpretar, descriure, comparar, diferenciar, classificar, convertir, discutir, estimar, generalitzar, donar exemples, exposar, resumir.
3. - NIVELL: Aplicació.
- DESCRIPCIÓ: Aplicar el que s’ha apres per resoldre un problema, seleccionar, transferir i utilitzar dades i lleis per completar un problema o tasca, aplicar les destreses adquirides a noves situacions que es presenten, utilitzar la informació rebuda en situacions noves i concretes per resoldre problemes.
- EXEMPLES DE VERBS QUUE ES FAN SERVIR EN LA REDACCIÓ DELS OBJECTIUS: Resoldre, utilitzar, manipular, aplicar, calcular, formular, usar, recollir, construir, controlar, determinar, establir, incloure,
produir, projectar, proporcionar, relacionar, resoldre, transferir, demostrar, informar, aplicar, relatar, contribuir, administrar...
4. - NIVELL: Anàlisi.
- DESCRIPCIÓ: L'estudiant distingeix, classifica i relaciona evidències o estructures d’un fet, d’una qüestió, es fa preguntes, elabora hipòtesis. Descompon el tot en les seves parts i pot resoldre problemes a partir del coneixement adquirit. Intenta entendre l’estructura de l'organització del material informatiu examinant les parts de les quals es compon. La informació que obté li serveix per elaborar conclusions divergents. Identifica motius i causes fent inferències i/o troba evidències que refermen les seves generalitzacions.
- EXEMPLES DE VERBS QUUE ES FAN SERVIR EN LA REDACCIÓ DELS OBJECTIUS: Analitzar, organitzar, deduir, elegir, distingir, discriminar, categoritzar, il·lustrar, contrastar, precisar, separar, limitar, prioritzar, subdividir, construir, diagramar, comparar...
5. - NIVELL: Síntesi.
- DESCRIPCIÓ: Crear, integrar, combinar idees, planejar, proposar noves maneres de fer. Crear aplicant els coneixements i habilitats anteriors per produir alguna cosa nova o original.
- EXEMPLES DE VERBS QUUE ES FAN SERVIR EN LA REDACCIÓ DELS OBJECTIUS: Adaptar, combinar, comparar, compondre, contrastar, crear, desenvolupar, elaborar hipòtesis, estructurar, formular, generar, integrar, modificar, planejar, reconstruir, reorganitzar.
6. - NIVELL: Avaluació.
- DESCRIPCIÓ: Triar entre diferents alternatives i justificar l’elecció especificant els criteris utilitzats. Emetre judicis sobre la base de criteris preestablerts. Emetre judicis respecte al valor d’un producte segons les seves opinions personals a partir d’uns objectius prèviament determinats.
- EXEMPLES DE VERBS QUUE ES FAN SERVIR EN LA REDACCIÓ DELS OBJECTIUS: Avaluar, jutjar,
defensar,criticar, justificar, argumentar, concloure, contrastar, decidir, interpretar, valorar...
DAVID R. KRATHWOHL
Habilitats en domini afectiu descrigui la manera que la gent reacciona emocionalment i la seva capacitat de sentir una altra el dolor o l'alegria de la cosa que viu. Els objectius afectius apunten típicament el coneixement i el creixement en actituds, l'emoció, i sensacions. Hi ha cinc nivells en el domini afectiu que es mou amb els processos més baixos de l'ordre als més alts:
1. Recepció
El nivell més baix; l'estudiant presta passiu l'atenció.Sense aquest nivell el cap aprendre pot ocórrer.
2. El respondre
L'estudiant participa activament en el procés d'aprenentatge, no només aten a un estímul, l'estudiant
també reacciona de certa manera.
3. El valorar
L'estudiant uneix un valor a un objecte, a un fenomen, o a un tros d'informació.
4. Organització
L'estudiant pot posar junts diversos valors, informació, i idees i acomodar-les dins del seu propi esquema; el comparar, el relacionar-se i l'elabora en s'ha apres que.
5. El caracteritzar
L'estudiant ha dut a terme un valor o una creença particular que ara exerceixen influència en el seu comportament de manera que es converteixi en una característica.
No hay comentarios:
Publicar un comentario