viernes, 14 de enero de 2011

TEMA 10. CENTRES EDUCATIUS : DIRECCIÓ, AVALUACIÓ I SUPERVISIÓ

AUTONOMIA DELS CENTRES EDUCATIUS

Capacitat de prendre decisions, respondre actuant --> Responsivenes.
Rendiment de comptes, deixen decidir però, pregunten on t'has gastat els diners?, com has fet allò?, fes el que vulguis però té en compte això, allò... --> Accountability.
Els centres educatius disposen d’autonomia en els àmbits pedagògic, organitzatiu i de gestió de recursos humans i materials (LEC, 90.1 i D. Aut, 2.1).
Finalitat: L’autonomia dels centres s’orienta a assegurar l’equitat i l’excel·lència de l’activitat educativa (LEC, 90.3).
ÀMBIT PEDAGÒGIC
Els centres que presten el Servei d’Educació de Catalunya exerceixen l’autonomia pedagògica, a partir del marc curricular establert, i poden concretar els objectius, les competències bàsiques, els continguts, els mètodes pedagògics i els criteris d’avaluació (LEC, 97.1). L’autonomia pedagògica permet als centres determinar en el projecte educatiu concrecions del currículum i mesures organitzatives associades (D. Aut, 14).
Acció tutorial
Autonomia pedagògica. En l'exercici de l'autonomia pedagògica, els centres que presten el Servei d'Educació de Catalunya han de determinar les característiques de l'acció tutorial (LEC, 97.3), que forma part del projecte educatiu del centre (LEC, 91.4.a, LOE, 121.2, D. Aut, 5.a). Han de determinar les característiques específiques de l’acció tutorial, del projecte lingüístic i de la carta de compromís educatiu (LEC, 97.3).
Adaptació curricular
Autonomia pedagògica. En l’exercici de l’autonomia pedagògica, a partir del marc curricular establert, els centres pertanyents al Servei d’Educació de Catalunya poden concretar els objectius, les competències bàsiques, els continguts, els mètodes pedagògics i els criteris d’avaluació (LEC, 97.1). El projecte educatiu ha d’incorporar opcions pedagògiques (que s’han de revisar periòdicament), orientades a donar resposta a les necessitats dels alumnes, amb la finalitat que assoleixin les competències bàsiques i el màxim aprofitament educatiu, d’acord amb llurs possibilitats individuals (LEC, 97.4 i D. Aut, 14.1). La concreció dels currículums té la finalitat de garantir l’assoliment de les competències bàsiques i les específiques de cada currículum i pot comportar la incorporació d’objectius addicionals i l’adopció de mesures organitzatives i de gestió específiques (LEC, 97.4; D. Aut, 14.1).
Responsables de l’autonomia pedagògica. Correspon a la direcció de cada centre públic impulsar i liderar l’exercici de l’autonomia pedagògica. En els centres concertats, correspon al titular o la titular de cada centre impulsar l’exercici de l’autonomia pedagògica i al director o directora liderar-lo (LEC, 97.2).
ÀMBIT ORGANITZATIU
Autonomia organitzativa. Els centres que presten el Servei d’Educació de Catalunya exerceixen l’autonomia organitzativa per mitjà d’una estructura organitzativa pròpia i de les normes d’organització i funcionament (LEC, 98.1 i D. Aut, 18). En l’exercici de l’autonomia organitzativa, els centres públics poden establir òrgans unipersonals addicionals, als quals poden assignar responsabilitats específiques (LEC, 101.1).
Responsables de l’autonomia organitzativa. En els centres públics, correspon al consell escolar aprovar les normes d’organització i funcionament (LEC, 148.3.d) i a la direcció de cada centre, d’acord amb les competències dels òrgans de govern, impulsar i adoptar mesures per a millorar l’estructura organitzativa del centre, en el marc de les disposicions reglamentàries aplicables (LEC, 98.3).
En els centres privats sostinguts amb fons públics, correspon al titular o la titular de cada centre, havent escoltat el claustre del professorat, adoptar les decisions sobre l’estructura organitzativa del centre, i correspon al consell escolar, a proposta del titular o la titular del centre, aprovar les normes d’organització i funcionament (LEC, 98.4).
ÀMBIT DE GESTIÓ DE RECURSOS HUMANS I MATERIALS
Autonomia de gestió. La gestió dels centres públics és responsabilitat de la direcció de cada centre i l’autonomia comprèn la gestió de tot el personal, l’adquisició i la contractació de béns i serveis, la distribució i l’ús dels recursos econòmics del centre, el manteniment de les instal·lacions, i l’obtenció de recursos econòmics i materials addicionals (LEC, 99.1).
La gestió dels centres privats sostinguts amb fons públics correspon a llurs titulars, sense cap altra restricció que les establertes amb caràcter general per la legislació educativa i laboral (LEC 99.3).

Avaluació educativa: sistema de valoracions

L'avaluació és pedagògica hi ha de començar per l'alumne.
ALUMNE: 1.- Interès, 2.- Rendiment, 3.- Nivell, 4.- Creativitat.
GRUP-CLASSE: L'avaluació ha de permetre que l'alumne prengui consciència del seu nivell, s'accepti i sigui capaç de trobar els coneixements que li permetin avançar. Així avaluar, és més que posar una nota a cadascun dels nostres alumnes i per tant ha de prendre un paper molt extens en el temps i en el procés dut a terme a diari per part d'alumnes i professors.
ENSENYAMENT-APRENENTATGE: El que és important no és el que el professor ensenya sinó el que l'alumne aprèn.
ORGANITZACIÓ: Creació de nous horaris, distribució d'alumnes per classe, desdoblaments, tutories....
EQUIP PROFESSIONAL: S'ha de partir de l'avaluació de l'alumne. Veure si estan interessats, si fan el que poden amb totes les seves capacitats.
CENTRE EDUCATIU: Millora de la qualitat dels aprenentatges dels alumnes, de la pràctica docent, del centre escolar i, per extensió del sistema educatiu en el seu conjunt.

Avaluació del centre

INTERNA: Auto-avaluació del centre.
EXTERNA TÈCNICA: L’avaluació externa s’ha de vincular estretament amb l’avaluació interna. El professorat i els centres haurien de treballar conjuntament amb la Inspecció per poder fer una reflexió compartida a partir de la informació obtinguda.
SOCIAL: Avaluació per part de la comunitat.

Avaluació de sistemes

Són mostres, proves estandarditzades, indicadors, qüestionaris que fan una avaluació global de tots els centres i dels seus sistemes.

Modelo integral de evaluación de la calidad del sistema educativo, Castillejo (1988)

Dins d'aquest model el primer que tenim és un patró de referència que et dóna un model. 
(no està acabat)

Model EFMQ

En aquest model la qualitat és mesura en punts.
Els Agents són el 50% i els Resultats són el 50% dels 100 punts en total.
Dins dels agents hi tenim el lideratge amb un 10% i els processos amb un 14%, les persones que hi treballen estan valorats amb un 9% , les polítiques i estratègies amb un 8% i els recursos i aliances amb un 9%.
Dins dels resultats hi trobem els resultats de les persones que hi treballen amb un 9%, els resultats amb els clients (alumnes) amb un 20%, els resultats amb la societat d'un 6% i per últim els resultats claus amb un 15%.
AVALUAR analitzant variables o indicadors.
ENTRADA: Context recursos/inversions

PROCÉS: Servei gestió/direcció agents

PRODUCTE: Resultats beneficiaris grups d'interès

Espanya
1970 Es va establir l'avaluació d'alumnes contínua
1984 Es va establir l'avaluació del grup-classe: inicial o diagnòstica, formativa i sumativa

Catalunya
1997 Es va establir l'avaluació de centre: interna, externa i de sistema
2001 es van establir proves de Cb10 i Cb14

martes, 11 de enero de 2011

TEMA 9. EDUCACIÓ: QUALITAT, EQUITAT I EXCEL·LÈNCIA. ESCOLA: AUTONOMIA I COMPTE DE RESULTATS

Política i legislació de l'educació. Pacte social per a l'educació

Escola: institució, establiment, edifici, les persones fan l'escola
Escola és el nom genèric de qualsevol centre docent, centre d'ensenyament, centre educatiu, col·legi o institució educativa; és a dir, de tota institució que imparteixi educació o ensenyament, encara que sol designar més específicament als de l'ensenyament primari.
El terme «escola» prové del grec clàssic σχολή (eskholé) per mediació del llatí schola. Curiosament el significat original en grec era “d'oci”, tranquil·litat, temps lliure, que després va derivar a allò que es fa en durant el temps lliure i, més concretament, allò que mereix la pena fer-se, d'on va acabar significant “estudi”, per oposició als jocs, ja en el grec de Plató i Aristòtil. En el període hel·lenístic va passar a designar a les escoles filosòfiques, i d'aquí, per extensió, va prendre el significat actual de «centre d'estudis».
Malgrat la gran funció que compleix l'escola en la nostra societat existeixen persones que creuen que l'escola crea un retard en la impartició dels coneixements, i també resulta controvertida l'efectiva participació democràtica dins de l'escola amb el model actual, per tant es basen que l'escola és:
  • Conservadora: accés, no exàmens, no diferències individuals, divorcio escola/treballo.
  • Humanista: rebutja pragmatisme, lamenta pèrdua dels valors morals i religiosos.
  • Neomarxista: col·laboració de l'escola per perpetuar la societat classista.
L'Estat ha de garantir l'educació del seu poble. Per això, la seva funció és inspeccionar i supervisar les escoles perquè funcionin de forma correcta i brindin el millor servei educatiu als seus estudiants.
En l'art, l'escola defineix al conjunt de deixebles, seguidors o imitadors d'una persona o de la seva doctrina. El concepte permet distingir a les obres d'una època o regió (per exemple, escola romàntica).
D'acord a les diferents concepcions de l'ensenyament, poden esmentar-se diferents models d'escola: l'escola selectiva (que considera que hi ha una cultura dominant els valors de la qual són els que s'han de transmetre), l'escola compensatòria (els valors de la cultura dominant són els “normals” i intenta compensar els dèficit per aconseguir-los), l'escola comprensiva (destaca els valors positius i negatius de cada cultura), l'escola inclusiva (part de les capacitats de cada persona per transformar l'entorn i acaba amb la desigualtat) i l'escola moderna (que busca educar d'una manera racionalista, secular i no coercitiva).
En l'actualitat, les escoles es divideixen entre públiques i privades. Mentre que les primeres es troben baix control de l'Estat i són gratuïtes, les escoles privades són administrades per particulars o empreses que cobren una quota pels serveis educatius que brinden. 

LA QUALITAT DE L'EDUCACIÓ: PREOCUPACIÓ I RETÒRICA, Martí Teixidó
L'article La Qualitat de l'Educació: Preocupació i Retòrica de Martí Teixidor ens diu que la qualitat de l'educació la creem entre tots, la família, els mitjans de comunicació, l'escola, el lloc de treball, les empreses de lleure, la publicitat. In aquests veuen la qualitat de l'educació des de diferents punts de vista.

PEDAGOGIA I PARTICIPACIÓ : PER A UNA EDUCACIÓ DE QUALITAT
Les finalitats que proposa la Societat Catalana de Pedagogia a aquest document són les següents: participar en el debat de l'educació, i activar-lo amb reflexions i recomanacions, per superar determinants prejudicis i opcions que no tenen com a referent l'aprenentatge dels alumnes. Aportar fonamentacions i normes d'acció des de la pedagogia per a la presa de decisions de mestres o professors i d'administradors de l'educació o polítics. 

ESCOLA CATALANA
Clicant aquí aniràs a una pàgina web on trobaràs 210 números de la Revista Escola Catalana amb els seus articles corresponents i on els podràs llegir. 

EDUCACIÓ
Aules massificades, professors poc qualificats, infraestructures pobres, en resum, poca qualitat en educació són algunes de les xacres dels sistemes educatius mundials. Així ho revela l'últim informe bianual de la UNESCO que afirma que la qualitat educativa és un valor a la baixa a nivell mundial, tot i que és la clau del desenvolupament. L’estat espanyol tampoc aprova aquesta assignatura. La situació del sistema educatiu espanyol no ha fet progressos des del darrer informe de la UNESCO i es troba en la posició 20 del rànquing de desenvolupament educatiu dels 25 països membres de la Unió Europea.
En aquest sentit, la UNESCO ha elaborat un rànquing de països segons els seu Índex de Desenvolupament Educatiu (IDE), l’indicatiu que permet veure si s’assoleixen o no els objectius de l’EPT. En aquesta llista, Espanya se situa en la 26a posició, una bona marca si es mira a nivell mundial, però que si es compara amb els països de la Unió Europea és més preocupant. I és que dels 25 països que formen la UE només n’hi ha cinc amb pitjor IDE: Hongria, Àustria, Portugal, Eslovàquia i la República Txeca. Noruega, Dinamarca i Holanda encapçalen el rànquing.
Una de les raons per les quals l’estat espanyol no aconsegueix equiparar el seu sistema educatiu al dels altres països europeus és el baix pressupost que es dedica a l’educació. Des del darrer informe de la UNESCO, el govern espanyol hi ha destinat un 4,5% del PIB (4.500 milions de euros), un terç per sota de la mitjana europea.

La qualitat, la clau del desenvolupament
Un dels objectius en els quals ha posat més atenció la UNESCO per elaborar aquest darrer informe és la qualitat de l’educació, en tant que és un dels punts en els que encara cal avançar molt si es volen aconseguir al 2015 els objectius de l'EPT. Explica Koichiro Matsuura, Director General de la UNESCO, que “encara és molt comú a molts països veure aules massificades, docents poc qualificats, escoles equipades amb infraestructures deficients i sense material pedagògic suficient” i no sempre són països subdesenvolupats. La majoria de països suspèn en algun dels aspectes que implica l’educació de qualitat i la UNESCO només destaca els progressos que han fet en aquesta matèria 11 països.
D’aquests 11 models educatius, set mereixen la felicitació de la UNESCO perquè han inclòs projectes “ambiciosos” tot i les dificultats (sobretot de caràcter econòmic) amb les quals es troben. Són els models de Xile, Brasil, Sri-Lanka, Bangla Desh, Egipte, Senegal i Sud-Àfrica. Els altres quatre són qualificats de “models educatius de qualitat” i amb “alts rendiments”. Són Finlàndia, Canadà, la República Txeca i Cuba. Tots ells tenen en comú que tenen una alta estima i confiança en la professió docent, que hi destinen una part important dels seus pressupostos i que tenen molt clars els objectius i la importància de l’educació. L’exemple més clar és el cas de Cuba, que destina un 8,7% del seu PIB a l’educació i que compta amb una taxa d’escolarització del 95,7%.
Segons Matsuura, un ensenyament de qualitat “és la clau” per evitar el fracàs escolar i garantir l’èxit del futur desenvolupament dels nens, que acabarà repercutint en el progrés de la societat. En matèria de qualitat educativa, però, “no hi ha cap panacea” i, tant important com els diners, són condicions indispensables una política educativa de llarg termini, la implicació dels poders públics i més suport als docents.

INFÀNCIA
Dins de l’àmbit internacional cal destacar en primer lloc la Convenció de les Nacions Unides sobre els Drets del Nen, aprovada per l’Assemblea General de les Nacions Unides el 20 de novembre del 1989 i ratificada per Espanya mitjançant Instrument del 30 de novembre del 1990.
L’esmentada convenció regula els principis bàsics que han de regir la vida del menor i que han de respectar les normatives dels estats que, com Espanya, l’hagin ratificat. Es basa en el principi general que a l’hora de regular qualsevol situació que afecti el menor s’ha de partir de la consideració primordial de l’interès superior del nen, eix vertebrador de totes les mesures legislatives i administratives que s’adoptin en l’esmentada regulació.
Per tal de garantir aquest interès superior del nen articula diverses actuacions de compliment necessari, entre les quals cal destacar la intervenció directa del nen en qualsevol procediment que l’afecti i en concret, estableix en el seu article 12 que ha de ser escoltat en tots els que s’hi vegi directament implicat.
És important destacar també que la Convenció parteix de la base que els estats membres han d’assegurar al nen la protecció i la cura necessàries per a la seva edat, emprenent, per tal d’aconseguir-ho, totes les mesures legislatives i administratives que siguin necessàries.
La Llei 14/2010, de 27 de maig, dels Drets i oportunitats de la infància i l’adolescència.
La nova llei s’encarrega de desplegar l'article 17 de l'Estatut d'autonomia de Catalunya relatiu al reconeixement del dret de les persones menors d’edat a rebre l’atenció integral necessària per al desenvolupament de llur personalitat i llur benestar en el context familiar i social.
La Generalitat de Catalunya té competència exclusiva en matèria de protecció de menors i promoció de les famílies i la infància segons estableix l'article 166.3 i 4 de l'estatut.
Amb la nova normativa resten derogades normatives anteriors tal i com s’estableix en la Disposició Derogatòria com són la llei 37/1991, de 30 de desembre, sobre mesures de protecció dels menors desemparats i de l’adopció, la llei 8/2002 del 27 de maig que modificava la llei 31/1991 de 30 desembre, i la llei 8/1995 de 27 de juliol, d’atenció i protecció dels infants i els adolescents; així com totes aquelles lleis contaries en tot o en part a la nova llei 14/2010, de 27 de maig.

miércoles, 5 de enero de 2011

LA QUALITAT DE L'EDUCACIÓ: PREOCUPACIÓ I RETÒRICA, Martí Teixidó (activitat portafolis)

Aquest article ens parla de la qualitat de l'educació des de diferent punts de vista. Per als polítics la qualitat de l'educació és atendre un dret fonamental que satisfà les exigències dels ciutadans i la consolidació i progrés de la societat, per als pares és que els seus fills tinguin un desenvolupament integral millor que el que han tingut ells i per als docents la qualitat de l'educació és disposar de recursos, tant materials com humans, per a poder organitzar l'ensenyament i oferir resultats que siguin reconeguts tant públicament com personalment.
Abans no és parlava de la qualitat de l'educació, sinó que la qualitat es plantejava des de la quantitat, és a dir, aconseguir l'educació per a tots.
Els pares són els que més estan preocupats i és queixen de la falta d'exigència dels centres i dels baixos nivells de coneixements i esperen que els mestres ho controlin tot, és a dir, que estiguin a sobre dels seus fills. Actualment també hi ha molts pares despreocupats i porten als seus fills a l'escola per a que els eduquin els altres.
Els docents és queixen de l'escassa inversió educativa, és a dir, l'escola està fora de la seva època. Hi ha molts mestres que es queixen del sistema educatiu i després dins de l'aula fan els que diu l'Administració, en comptes, de tenir en compte les necessitats de cada alumne, que és el que s'hauria de fer. Un bon mestre sempre s'ha d'estar formant i renovant.
Un altre aspecte del que ens parla l'article és respecte als nivells d'aprenentatge del alumnes. Es creu que els nivells d'aprenentatge dels alumnes són cada vegada més baixos i això no és veritat, perquè tenen les mateixes capacitats o inclús més que les que teníem nosaltres. No és tan necessari que els alumnes aprenguin dades, fets, definicions, sinó el que és realment important és que aquests alumnes sàpiguen fer servir unes eines per a poder arribar a aquesta informació. I aquest bon ús de les eines ha de permetre l'accés a majors nivells d'aprenentatges.
Per això, els mestres han de proporcionar uns coneixements i uns aprenentatges individualitzats per a cada alumne per a que aquests es motivin, no apareix-hi l'avorriment i que els alumnes aprenguin per a conèixer i no per a treure nota a l'examen.
I per acabar dir que estic d'acord amb la interpretació que fa Freud que diu: “l'estudiant centra tota la seva atenció en superar l'examen i deixa de prendre atenció en aprendre i en adquirir uns coneixements que, realment, és al que el capacita per a superar l'examen i podria haver-ho fet de manera agradable”. Estic d'acord amb aquestes paraules, ja que últimament jo hem sento de vegades així, i si que sé que estic aprenen moltes coses, però la majoria de coses hem dóna la sensació que les aprenc i després se'n van.


PARADIGMES CIENTÍFICS. (activitat portafolis)

PARADIGMA POSITIVISTA:
El paradigma positivista prové de l’escola filosòfica que defensa diferents supòsits en la forma de conèixer el món i la seva concepció, utilitza el mètode hipotètic-deductiu, estudia l’existència del món, del ordre de la natura, es basa en l’experiència i la validació de tot lloc i temps. Se li ha anomenat Quantitatiu, empíric-analític racional.
És un paradigma que està dominat per algunes comunitats científiques. 
PARADIGMA HERMENÈUTIC INTERPRETATIU:
El paradigma interpretatiu es centra en la comprensió de la realitat educativa, partint dels significats de les persones que s’impliquen i estudien les seves creences, motivacions, valors, etc. del procés que no és observable ni d’experimentació.
Busca l’objectivitat; vol substituir les nocions científiques d’explicació i control del paradigma positivista per la comprensió i acció. Es centre en els estudis de vida social i dels significats d’accions humanes.
És descriptible i compren allò que és únic i particular del subjecte.
PARADIGMA SOCIOCRÍTIC:
El paradigma sociocrític es centra en la ideologia de manera explicita i de l’auto-reflexió crítica en els processos del coneixement. Vol transformar les estructures de relacions socials per donar respostes a problemes generats per aquests.
Prové de tradicions positivistes i interpretatives. Amb la intenció de superar el reduccionisme i el conservadorisme.
Pretén una ciència social que no sigui només empírica ni interpretativa.
PARADIGMA EMERGENT:
Estableix que tots els alumnes han de ser ajudats per desenvolupar les seves capacitats. L'alumne és individualitzat i se l'hi ajuda perquè pugui adquirir coneixements. L'aprenentatge és actiu produint-se una relació professor-alumne. El docent és un guia i no un Déu del coneixement, ens acompanya i ens ajuda a superar les nostres dificultats. La construcció del coneixement és portada a terme pels propis alumnes prenent en compte els seus coneixements previs que han de ser presos en compte a l'hora d'integrar nova informació a la seva estructura cognitiva. En el paradigma emergent es dóna prioritat al desenvolupament emocional, espiritual, afectiu, cognitiu i cinètic corporal. En aquest cas la intel·ligència no es defineix per les dades que l'alumne pugui emmagatzemar en la seva memòria fins al moment “buida” sinó que la intel·ligència és definida per diversos aspectes no tan sols el purament intel·lectual.

TRES IDEAS VIEJAS Y UNA IDEA NUEVA (activitat portafolis)

Amb aquest text, l'autor ens vol mostrar la seva teoria respecte a l'educació. Diu que l'escola moderna té tres objectius que han marcat el seu desenvolupament, aquests són:
1.- La socialització: inculcar un conjunt de normes i creences. Iniciar als nens en el coneixement, les aptituds, els valors i els compromisos comuns a dels membres adults de la societat, al pla educatiu ocupa un lloc molt essencial. Antigament les cultures orals van inventar unes tècniques per a garantir que els joves aprenien i recordaven els coneixements, les aptituds, els valors i els compromisos de la societat. La tècnica més poderosa va ser la codificació en forma de relats. Les societats per a sobreviure necessiten que els membres que en formen parts d'elles mantinguin les seves identitats i la seva homogeneïtat.
2.- El coneixement, Plató: va escriure la República com a prospecte de la seva Acadèmia. El currículum descrit en aquest llibre oferia a l'Acadèmia la capacitat de reflexionar sobre les idees, de donar-les la volta fins establir alguna base de veritat i de certesa. Deia que l'educació, havia de ser un procés orientat a aconseguir que els estudiants aprenguessin formes de coneixement que els proporciones una visió privilegiada i racional de la realitat.
3.- El desenvolupament de les potencialitats dels nens, Rousseau: va escriure Émile dirigit a la naturalesa del desenvolupament de l'infant. Aquest llibre va ser com un suplement de la República de Plató. Deia que per poder educar s'ha de comprendre el procés del desenvolupament interior i que l'àrea més important de l'estudi educatiu és la naturalesa del desenvolupament, l'aprenentatge i la motivació del nens.
Però cada un d'aquests objectius és incompatible amb els altres dos, perquè:
- Plató i la socialització, al escriure la República Plató volia demostrar que una persona de món, bé socialitzada i pràctica, equipada amb aptituds de bon cuidada i eficaç, era una idea inadequada i menyspreable. En canvi, la societat i la seva homogeneïtat pretén inculcar un conjunt de normes i creences.
- Rousseau i Plató, per a Plató l'educació és un procés epistemològic relacionat amb el temps i per a Rousseau l'educació és un procés psicològic relacionat amb l'edat. I les seves etapes del desenvolupament també són diferents.
- Rousseau i la socialització, la perspectiva de Rousseau pretén mantenir a l'infant apartat, tant temps com sigui possible, de les normes i els valors de la societat.
L'autor del text ens presenta una idea nova sobre l'educació, que és la Teoria de la Recapitulació del segle XIX i les Teories de Vigotsky.
La Teoria de la Recapitulació és tenir en compte el procés d'ensenyament de la humanitat. Aquesta teoria d'ordenar el currículum corresponent amb el desenvolupament lògic del coneixement i el desenvolupament humà. És van desenvolupar dos teories en base de la teoria de la recapitulació, les teories lògiques, que deriven de l'observació d'un coneixement gradual de la història cultural que pugui garantir la comprensió i les teories psicològiques que recorrien a la teoria de l'evolució, Dewey va ser qui va recolzar aquestes teories. Aquestes teories es van combinar en Alemanya i els Estats Units i van sorgir molts problemes, perquè es van adonar que el currículum que tenien anava bé per la història i la literatura però, no per a les matemàtiques i les ciències.
Respecte a Vigotsky, la seva teoria està basada en la comprensió del món mitjançant uns instruments intel·lectuals mediadors que influeixen en el tipus de comprensió que obtendrem. Aquests instruments diu Vigotsky, que el nen els interioritzant a mesura que van creixen. El desenvolupament intel·lectual no s'ha de comprendre des dels coneixements que acumulem o des de les etapes psicològiques com les de Piaget, sinó que s'ha de comprendre des del instruments intel·lectuals que té la societat.
Vigotsky és va centrà en el llenguatge oral dels infants per a desenvolupar les seves teories bàsiques sobre el paper de la mediatització de la cultura en l'acció i el desenvolupament.
El llenguatge presenta diferents nivells de complexitat com a resultat de l'acumulació cultural i que serveixen per estructurar la comprensió que els individus tenen del món, aquests nivells són:
1.- Llenguatge oral.
2.- Alfabetització.
3.- El desenvolupament de formes lingüístiques sistemàtiques, abstractes i teòriques.
4.- Llenguatge reflexiu.
Vigotsky va rebutjar la recapitulació, ja que l'ontogènesi suposa la maduració natural del cervell i aquesta maduració no representa cap paper en el transcurs de la història cultural. Aquest rebuig té quatre respostes:
1.- No està gens clar com influeix la maduració natural del cervell en la comprensió de la persona.
2.- Vigotsky i Luria distingeixen dues línies on els nens es desenvolupament i que són compatibles: una natural i una cultural, on s'identifiquen les principals reformes del funcionament mental.
3.- La ontogènesi, durant els primers anys de vida això suposa recapitular unes pautes de maduració establertes en l'evolució humana, que van disminuint amb l'edat de l'individu i que no impedeixen el desenvolupament cultural.
4.- La concepció que tenia Vigotsky per la recapitulació era la típica del segle XIX.

viernes, 31 de diciembre de 2010

Tema 8. Pensament Contemporani. Paradigmes científics corrents filosòfics.

Paradigmes científics

Racional-positivista, orientat alls resultats

També denominat paradigma quantitatiu, empíric-analític, racional tecnològic, és el paradigma dominant en algunes comunitats científiques. Tradicionalment la investigació en educació ha seguit els postulats i principis sorgits d'aquest paradigma. En l'àmbit educatiu la seva aspiració bàsica és descobrir les lleis per les quals es regeixen els fenòmens educatius i elaborar teories científiques que guiïn l'acció educativa com a mecanisme de transmissió de noves tecnologies i rutines estandarditzades del procés ensenyament – aprenentatge.

Hermenèutic interpretatiu, de la realitat subjectiva

També anomenat paradigma qualitatiu, fenomenològic, naturalista, humanista o etnogràfic. Se centra en l'estudi dels significats de les accions humanes i de la vida social. Aquest paradigma intenta substituir les nocions científiques d'explicació, predicció i control del paradigma positivista per les nocions de comprensió, significat i acció. Busca l'objectivitat en l'àmbit dels significats utilitzant com a criteri d'evidència l'acord intersubjectiu en el context educatiu.
Aquest paradigma se centra, dins de la realitat educativa, a comprendre la realitat educativa des dels significats de les persones implicades i estudia les seves creences, intencions, motivacions i altres característiques del procés educatiu no observables directament ni susceptibles d'experimentació.

Sociocrític, orientat al canvi social

Aquesta perspectiva sorgeix com a resposta a les tradicions positivistes i interpretatives i pretenen superar el reduccionisme de la primera i el conservadorisme de la segona, admetent la possibilitat d'una ciència social que no sigui ni purament empírica ni solament interpretativa. Aquest paradigma sociocrític introdueix la ideologia de forma explicita i l'autoreflexió critica en els processos del coneixement. Té com a finalitat la transformació de l'estructura de les relacions socials i donar resposta a determinats problemes generats per aquestes. Els seus principis són:
Conèixer i comprendre la realitat com a praxi.
Unir teoria i practica (coneixement, acció i valors).
Orientar el coneixement a emancipar i alliberar a l'home.
Implicar al docent a partir de l'autoreflexió.

Emergent o experiencial transconscient, com a projecte existencial

El Paradigma Emergent va més enllà del holisme, l'ésser humà és vist com una totalitat però des de la perspectiva de la seva pròpia realitat, entesa des de la íntersubjectivitat. La realitat dels altres s'entén solament quan es percep i entén la pròpia realitat. La realitat és permanentment canviant i s'ha de ser capaç no només d'entendre el seu canvi en els diferents contextos: educatiu, polític, econòmic, social, familiar, personal, ambiental, ecològic, espiritual, efectiu, entre uns altres; sinó de potenciar-ho i adaptar-se a noves formes de comprensió d'aquesta realitat.

Corrents filosòfics

De la Modernitat a la Postmodernitat

MODERNITAT
D'una banda, la modernitat es basa en la confiança cega en La Raó. L'ésser humà confia a fer les coses per si mateix, dominar la naturalesa i la seva pròpia destinació, sense haver de recórrer a explicacions irracionals. En efecte, en la modernitat es confia que els éssers humans a través de la raó poden construir formes de convivència i relació social basades en el consens i la negociació, a diferències d'èpoques anteriors, on el dogma religiós, el poder aristocràtic, l'arbitrarietat del privilegi o el pes de la tradició imposaven altres formes de relació humana. Aquest supòsit de partida va suposar canvis i girs de gran importància: es va afirmar la ciència enfront de la religió i les lleis naturals enfront de l'arbitrarietat moral. Així doncs, la característica més definitiva de la modernitat és, sens dubte, l'aposta decidida per l'imperi de la raó com l'instrument privilegiat en mans de l'ésser humà que li permet ordenar l'activitat científica i tècnica, el govern de les persones, i l'administració de les coses, sense el recurs a forces i poders externs o sobrenaturals.
D'altra banda, la modernitat fa referència a la confiança cega en el progrés continu de la humanitat. L'ésser humà, amb l'esperança posada i fonamentada en la seva capacitat intel·lectual, espera un futur millor. Es té doncs, una infrangible fe en les pròpies capacitats intel·lectuals de la persona per
afavorir constantment el desenvolupament humà, tècnic i científic.
Finalment, la creença sense ombres en l'imperi de la raó que caracteritza a la modernitat ha conduït a anar buscant “la veritable forma ideal de el ‘bell’ a anar definint un únic model vàlid de desenvolupament i comportament humà. En síntesi, a imposar com a privilegiada, única o veritable, una forma particular de racionalitzar la civilització.

POSTMODERNITAT
Es coneix com postmodernitat a un conjunt de fenòmens i idees que emergeixen des de la segona meitat del segle XX, configurant el món de forma determinant a principis del segle XXI. La postmodernitat es pot definir com:
Una actitud filosòfica crítica enfront del discurs Modern que posa en qüestió les epistemologies fortes centrant-se en la desconstrucció etimològica dels relats amb els quals la Modernitat s'explica a si mateixa i despullant el seu significat en termes de poder social constituent d'identitat. Aquesta posició filosòfica que condueix a un inevitable relativisme epistemològic servirà de sustent legitimador a l'explosió de subjectivitats que caracteritzarà el període històric marcat per la fi de la guerra freda (1989) i l'expansió d'Internet.
Un període històric caracteritzat per la multiplicació d'agents, subjectivitats i discursos. Després de la caiguda del mur de Berlín (1989) es fa evident la fi de l'era polar. Avança la globalització i les velles divisòries del món econòmic, com la relació empresa-consumidors, es transformen i esvaeixen, canviant amb si la naturalesa de les institucions articulades pel mercat. En el fons hi ha una evolució de les topologies de xarxa subjacents des d'un model descentralitzat (poques identitats gestionades i controlades des dels nodes de poder) a un model distribuït. Aquesta multiplicació de nodes i veus i l'aparició del primer mitjà de comunicació distribuït, la blogsfera, donaran la base material de l'esclat identitari característic de l'època.
Una actitud estètica irònica respecte a l'actitud de les avantguardes i les pretensions sociopolítiques de l'Art reconegut acadèmicament que per contra es planteja amb mirada renovada a l'art de masses, la cultura popular i les creacions al llarg de la història de l'art de subjectivitats (art fet per dones, art afroamericà, etc.) tradicionalment fos del discurs de la cultura moderna.
És a dir, la Postmodernitat s'oposa a la Modernitat. Es caracteritza perquè té una actitud crítica que condueix al progrés i per un pensament feble on no hi ha criteris vàlids per a tothom i sí hi ha idees disperses que formen un conjunt amb sentit.

 Neoliberalisme Utilitarisme

NEOLIBERALISME
Teoria política que tendeix a reduir al mínim la intervenció de l'Estat. És propi de l'Estat de benestar, oposant-se al liberalisme clàssic contemporani i forma part dels tres pilars de l'Estat del Benestar implantat als països capitalistes més desenvolupats després de 1945. El neoliberalisme es caracteritza per ser un liberalisme social, amb preocupacions socials. Per això admet l'intervenció estatal i una certa redistribució de l'excedent social.
El neoliberal és pragmatista, utilitarista, però moderat per un eudemonisme que busca la felicitat de tots i ajudar a esmenar les desigualtats lesives per a la felicitat. El neoliberal estima la llibertat individual i cerca que l'Estat la garanteixi i la fomenti, protegint la lliure autorrealizació personal de cada individu. Respecte a la relació entre individu i societat, el neoliberalisme és igual o més radical que el liberalisme clàssic. L'individu per al neoliberalisme és auto-possessiu.

UTILITARISME
L’utilitarisme és una ètica teleològica, val a dir, una ètica que considera que la finalitat de l’acció humana -i específicament la felicitat que s’aconsegueix a través de les accions humanes- està vinculada a la realització d’accions útils. És a dir, com l’ètica que afirma què és bo allò que ens útil per a ser feliços. Hem de mesurar els nostres actes per les conseqüències (útils o inútils) en vistes a la felicitat que provoquen en nosaltres i, sobretot, en la societat. Històricament, l’utilitarisme ha estat una filosofia amb importants implicacions polítiques: va inspirar l’Estat del Benestar (Welfare State) que es va imposar als Estats Units en la dècada del 1930 i a Europa Occidental després del 1945. També va representar, sovint sense confessar-ho explícitament, un ingredient important en les diverses ideologies socialdemòcrates al segle passat.
L’utilitarisme defensa que es pot arribar a un ordre moral a través dels desigs, diversos i contradictoris, dels individus, si s’assumeix la pràctica com a criteri d’avaluació de la realitat. En aquest sentit és una filosofia objectivista. Ordenar, educar i avaluar la realitat a partir de la praxi es fa possible, bàsicament, perquè s’evita qualsevol element de subjectivitat extrema en la praxi humana. Els individus valen pel que fan i no pel que representen. O com dirà Bentham: cadascú val per u i només per u. En aquest sentit és una teoria radicalment democràtica que posa les semblances per sobre de tota consideració qualitativa.

ECOLOGIA SOSTENIBILITAT

ECOLOGIA
Reutilitzar, reduir i reciclar.

SOSTENIBILITAT

La sostenibilitat és un concepte econòmic, social i ecològic complex entorn de les relacions entre les societats i el medi ambient. Pretén ser una manera d'organitzar l'activitat humana de manera que la societat i els seus membres siguin capaços de satisfer les seves necessitats i expressar el seu potencial màxim en el present al mateix temps que es manté la biodiversitat i els ecosistemes naturals, i planejar i actuar per poder mantenir aquests ideals indefinidament. La sostenibilitat afecta a tots els nivells organitzatius, des del barri fins al planeta sencer. És sovint una qüestió controvertida.

COMUNITARISME FEMINISME

COMUNITARISME
Amb el terme comunitarisme es denomina, sobretot en l'àmbit anglo-nord-americà, a un moviment crític amb el liberalisme i la racionalitat il·lustrada. És un moviment que reclama per orientar l'acció moral una revitalització de les tradicions culturals de les seves respectives comunitats.
Critiquen que les formes modernes d'identitat, hereves de la Il·lustració, no ens brinden llenguatges amb els quals poder resoldre els nostres conflictes i dilemes morals.

FEMINISME
El feminisme o moviment feminista és el conjunt d'idees i accions que, al llarg del temps, busca afavorir els interessos de les dones en situacions de submissió al poder masculí per tal de modificar posicions de desigualtat i violència envers les dones.
El feminisme d'arrel il·lustrada reclama gaudir dels mateixos drets i deures que gaudeix l'home. Amb tot, actualment, també s'hi revisen els continguts del concepte de ciutadania en tant que està bastit sobre els paràmetres de l'androcentrisme.
El corrent feminista anomenat pensament i política de la diferència sexual busca transformar l'ordre simbòlic del patriarcat a través de la recerca d'un significat propi i lliure del fet d'haver nascut en un cos sexuat en femení o en masculí. Alhora, vol modificar transversalment les definicions sobre les quals se sustenta el patriarcat en l'esfera familiar, social, cultural i política des d'una manera pròpia de dir el món.
El feminisme bastit sobre la teoria del discurs planteja que el sexe és també una categoria d'anàlisi, per tant, hi cap la redefinició de les possibilitats que planteja. També demana fixar l'atenció en la reproducció d'escenes que alimenten l'ordre simbòlic patriarcal a fi de no sostenir-lo.
Sovint s'afirma que el feminisme va néixer a finals del segle XVIII i principis del XIX, quan la gent va començar a percebre que la dona era oprimida per una societat patriarcal. El moviment feminista té les seves arrels a Occident i especialment en el moviment de reforma del segle XIX. El moviment organitzat comença amb la primera convenció pels drets de la dona, a Nova York l'any 1848. Més d'un segle i mig més tard, el moviment ha crescut i ha adoptat diverses perspectives sobre el que constitueix la discriminació contra la dona. El primer moviment feminista és sovint anomenat la primera onada, i després de 1960, la segona onada.

PERSONA I SOCIETAT

COSMOVISIÓ SENTIT DE LA VIDA

COSMOVISIÓ
Les cosmovisions són el conjunt de saber, avaluar i reconèixer que conformen la imatge o figura general del món que té una persona, època o cultura, a partir del com interpreta la seva pròpia naturalesa i la de tot l'existent al món. Una cosmovisió defineix nocions comunes que s'apliquen a tots els camps de la vida, des de la política, l'economia o la ciència fins a la religió, la moral o la filosofia.
Visió que hem de tenir del cosmos. Comprensió que té cadascú del món.

SENTIT DE LA VIDA
El sentit de la vida és l'explicació que intenten donar la filosofia o la religió al perquè de l'existència, responent a interrogants com la finalitat de l'ésser humà, el valor de la vida o la seva direcció. Constitueix la pregunta bàsica d'aquestes dues disciplines i s'aplica usualment només a la vida de l'home, ja que és l'única espècie que sembla tenir consciència i un autoconcepte prou desenvolupat com per voler trobar un sentit a la pròpia presència al món, lligat a una teleologia.
Les respostes han estat molt variades històricament i han aparegut a l'art, els mites, els cultes religiosos i el pensament racional i comprenen des de l'absència de sentit fins a la recerca de la felicitat, passant per la transcendència o altres intents de trobar un significat a la vida.

RELIGIOSITAT, LAÏCITAT, SECULARITAT

RELIGIOSITAT
La religiositat, en el seu sentit més ampli, és un ampli terme sociològic, filosòfic i religiós utilitzat per referir-se als vàries aspectes de l'activitat religiosa, la dedicació i la creença (en determinada doctrina religiosa). Es podria dir que la religiositat s'ocupa de quan religioses són les persones i com són les persones religiosament.

LAÏCITAT
El laïcisme és una posició d'autoafirmació basada en què les societats i els estats s'han de mantenir independents de la religió, la qual s'ha de desenvolupar, si cal, en l'àmbit privat i personal. El laïcisme doncs, és el sistema que exclou qualsevol mena d'església de l'exercici del poder polític, administratiu o educatiu entre d'altres. Les seves arrels estan fonamentades en l'humanisme renaixentista i en els canvis de la Il·lustració.

SECULARITAT
La secularització és la separació entre l'Església i l'Estat. Es dóna a la majoria dels països occidentals. La secularització és el resultat d'un llarg procés històric ple de tensions i d'incomprensions entre l'Estat i l'Església
La secularització és el procés que experimenten les societats a partir del moment en què la religió i les seves institucions perden influència sobre elles, de manera que altres esferes del saber van ocupant el seu lloc. Amb la secularització, el sagrat cedeix el pas al profà i el religiós es converteix en secular. Un exemple clar de secularització és, en el cas del cristianisme, la Il·lustració. La secularització implica una “mundanización” (sense voler donar a aquesta paraula cap sentit pejoratiu) de la religió i la societat, i segueix sent també un tema d'interès filosòfic, sobretot a l'hora de plantejar les relacions que ha d'haver-hi entre la religió, la política i l'ètica.

CONSUM, CONSUMISME

Una de les característiques de la societat actual és el domini dels productes de consum i de les empreses sobre els individus, que són considerats gairebé sempre per les empreses com a mers consumidors i no com a persones.
La societat del consum on vivim està generant actituds consumistes i els esforços de màrqueting de les empreses van dirigits en la seva major part cap als joves, que són el principal col·lectiu consumista.
Vivim en la confusió del significat del terme consum. A voltes l'equiparem a «destrucció»; a voltes a «la satisfacció de les necessitats vitals i culturals».
L'etimologia ens pot donar unes pistes. En català es distingeix entre «consumar» i «consumir».
«Consumar» significa «portar a la perfecció última els béns materials consumits, d'acord a les exigències vitals de la natura específica del vivent que consumeix».
«Consumir» significa «destruir, acabar...». És un significat exacte del punt de vista estrictament material.
Des d'una perspectiva humanista i ecològica cal assegurar una quantitat mínima de consum per a cada població considerada, sobre la qual progressivament s'ha d'augmentar la quantitat i la qualitat de cada producte obtingut, i sense que atempti al mitjà ambient i que no sigui introduït com a necessitat artificiosa i a la força, per una publicitat hàbi1, obsessiva i abusiva.
El consumisme és un terme que expressa la realitat creada per un publicisme cínic i mentider que genera necessitats artificioses a les quals la gent, sovint, no pot respondre per manca de poder de compra. Forma part del consumisme intentar superar aquesta manca de poder de compra endeutant als consumidors amb fàcils préstecs bancaris, els interessos i la devolució des quals, a data fixa, acaben per arruïnar a tots els nivells a individus, famílies i col·lectivitats liberals. Després d'un cert temps de prosperitat consumista i fictícia, els impostos i la impossibilitat de substituir els préstecs vells per altres de nous, aboquen els consumidors més dèbils a una encara més tràgica manca de poder de compra de consum, de 1a qual solament els jocs d'atzar esdevenen la única sortida somniada.
En aquestes situacions sempre ressusciten els moralismes de l'austeritat virtuosa: «cal estrènyer-se el cinturó», virtut obligada pels de baix que paguen així els mals negocis dels bancs, el consumisme de les classes riques i les enormes i absurdes despeses dels estatismes xucladors.
Els termes «consumisme» i «publicisme» són allargament de les arrels corresponents de consum i publicitat. Hom admet que, segons la lingüística, tot allargament redueix el significat de la corresponent arrel. Consumisme i publicisme són paraules d'àmbit molt restringit que expressen realitats com les que es descriuen a continuació:
- Quan una empresa fabrica un producte manifestament innecessari, inútil o inclús nociu, empra una publicitat obsessiva, hàbil i mentidera, tramada amb tots els recursos de les ciències psicològiques experimentals. Així, crea unes condicions que obliguen de fet, a moltes persones, famílies i institucions sense suficient sentit crític, a gastar els diners que sovint ni tant sols tenen, en la compra de tal inútil i/o nociva mercaderia.
- Quan l'anterior publicisme no és suficient per a obtenir les vendes necessàries als oligopolis o monopolis mundials, aquests compren les complicitats que calgui (estatistes, parlamentaristes, policíaques, burocràtiques...) per a introduir els seus productes gràcies a contractes «públics», promocions indirectes, assessoraments privilegiats, actuacions legislatives complicadíssimes... que permetin a tals màfies beneficiar-se dels consumidors sense personalitat pròpia.
Amb aquests dos embaucaments, el capitalisme salvatge actual inventa una enorme quantitat de diner escriptural-abstracte que, amb el pagament a terminis, endeuta als consumidors i els encadena a vendre's a qualsevol preu per a pagar els inacabables deutes.
A aquests tres elements del consumisme oferim tres remeis concrets:
- La supressió del publicisme per empresa, substituint-lo per una publicitat objectiva realitzada pels professionals liberals de cada Gremi i posada a l'abast de qualsevol consumidor.
- La impossibilitat de corrupció per diner o amb obsequis valuosos-sospitosos gràcies a la factura-xec personalitzada, sota la vigilància de la Justícia independent.
- La diferenciació entre, d'una part, el préstec bancari (basat en l'invent de diner comptable fet pels bancs a partir dels dipòsits a termini de llurs clients) i de l'altra part el crèdit inversiu i les finances consumptives (invenció política de diner comunitari-solvent en funció dels excedents reals en mercaderies d'inversió o de consum respectivament). Aquest doble mecanisme d'invenció de diner -el bancari-privat i l'econòmic-comunitari, oferirà el poder de compra suficient per a garantir un equilibri del mercat tant en el camp de les inversions com en el del consum: aquest queda així garantit no sols pels productors-consumidors eficients, sinó que també queda assegurat el consum mínim, vitalment i culturalment necessari -tecnològicament possible en cada espai-temps- dels simples consumidors, i això sense obligar ni a uns ni als altres a «entrampar-se fins al coll».
En resum, el consumista adquireix allò que ell no vol, allò que el publicista li ha fet desitjar «des de fora» sense que l'interessat ho desitgi «des de dins».
Pel contrari, l'augment de consum és la possibilitat pràctica de posseir allò que hom desitja realment «des de dins» del mateix. Aquest és un privilegi, per ara reservat a uns pocs homes rics que, tement perdre els seus privilegis, pontifiquen que «no és bo per al poble nedar en l'abundància, al poble li convé l'austeritat, perquè és més sana».
Cal respectar i potenciar la llibertat concreta de consumir per a tots i cadascun dels membres de la societat geopolítica: augmentant el poder de compra, les disponibilitats dineràries de tota la població, comunitàriament en funció dels excedents reals de producció consumible. El diner financer-consumptiu, en aquest sentit és llibertat per a tot el poble

martes, 30 de noviembre de 2010

TEMA 7. "ALTERNATIVES EN EDUCACIÓ COM A RESPOSTA AL CANVI SOCIAL"

 En una societat; tecnològica, d’informació digital de masses i consum, i diversitat cultural i de
Marshall McLuhan
“El mitjà es el missatge”
És reconegut com un dels fundadors dels estudis sobre mitjans de comunicació i ha passat a la posteritat com un dels grans visionaris de la societat de la informació present i futura. Durant el final dels anys 60 i principis dels 70, McLuhan feia servir el terme “aldea global”, per descriure la interconnectivitat humana a escala global, generada pels mitjans electrònics de comunicació.

En totes les seves obres, per mitjà dels seus títols, feia reflexionar:
• En El aula sin muros, 1964, expressava que a l’escola no s’aprenen tots els coneixements, sinó que també guanyes moltes experiències amb les vivències que comparteixes amb la gent que t’envolta.
• En La Galaxia Gutemberg, 1969, on la impremta va fer necessària la lectura. Les escoles van ser creades per ensenyar a llegir, escriure, comptar, ...
• En L’aldea Global, 1979, la informació no té fronteres. Al moment es rep una informació a tot el planeta. També emocions. Altra cosa es el coneixement.

Educació i mitjans de comunicació de masses
L'hominització és la presa de consciència de nosaltres mateixos. A la saviesa no s’arriba tan fàcilment, és a dir, que no tothom arriba i ni tampoc es pot perseguir. L'hominització és el potenciador global que ens porta a la saviesa, el desenvolupament de la nostra societat depèn de tes
funcions:

• La comunicació
• La cultura
• L'educació

Però és important que no ressalti una més que l’altre. El conjunt de les tres crea la saviesa. Cada una d'aquestes funcions socials crea un pòsit, a partir de la qual es crea un disciplina d’estudi.

• Amb la funció social de la cultura queda el pòsit del coneixement que es desenvolupa en la disciplina d’estudi de la mediologia i les transmissions.
• Amb l'educació el pòsit és la formació i la disciplina d’estudi la pedagogia i les finalitats i els mitjans.
• Amb la comunicació el pòsit és la informació i la disciplina d’estudi, és la semiòtica i els codis i significats.

Construccionisme amb ordinador
SEYMOUR PAPERT
Aplica les teories de Piaget per desenvolupar un llenguatge de programació d’ordinadors anomenat
Logo. Aquest funciona com un instrument de treball intel·lectual que permet als alumnes, sobre tot als més petits, construir els seus coneixements, resolent problemes amb els micro-mons de la tortuga.

Avui es considera el Logo, la primera tecnologia interactiva d’aprenentatge i de construcció del coneixement.

El més important és construir l’aprenentatge de la persona, no acumular dades:

• Creant un interès personal per aquell aprenentatge, amb funcionalitat i motivació.
• Creant un rendiment personal amb eficiència i exigència.
• Arribant a un nivell d’aprenentatge que sigui eficaç i es faci amb esforç.
• I finalment, que existeixi una creativitat d’aprenentatge, optimitzant això i treballant amb entusiasme.

Pedagogia narrativa.
KIERAN EGAN
Va crear una nova idea a l'educació, a través de tres de lleis:

• La socialització de Homer.
• La veritat de Platón.
• El naturalisme de Rousseau.

I també a partir d’una idea bastant nova:

  • La recapitulació de Vygotsky.

A partir d’aquestes idees ell va crear la recapitulació, amb la que va explicar la comprensió al llarg de la vida de l'adquisició dels coneixements d’un infant. Deia que primer adquireix la mítica, seguit de la romàntica, la filosòfica i finalment la irònica i la somàtica.
La ciutat educadora.

EDGAR FAURE I UNESCO
Van fer una revisió molt mesurada del passat de l'educació a escala Terra. Les noves necessitats de la societat: ciència i tecnologia, com:

• Televisió.
• Telecomunicacions.
• Ordinadors.
• Anàlisis de sistemes.

Creien en l’humanisme científic i el compromís social i volien una ciutat educativa. Van fer una recapitulació de la renovació pedagògica de l’Escola de la societat tele-comunicada. Societat de la informació i tecnologia digital a l’aula.

Es donava més atenció a la tecnologia que a la pedagogia. Tenien noves tecnologies i vells mètodes
d’ensenyar. El docent que no tenia cultura tecnològica, que no era usuari de les TIC no feia les TAC. L’aprenentatge de les Tic es instruccional. Faltaven equips multi professionals a les escoles i hi havia massa interessos econòmics pel mig.

La ciudad de los niños
Va ser un projecte on els nens ajuden als alcaldes explicant tot el que pensen. Per a un nen jugar és imprescindible, els que han pogut jugar bé i durant bastant temps, seran ciutadans millors. Dins de les famílies, es fa massa ús de les televisions, deixant als nens moltes hores d’avant d’aquesta per tenir-los entretinguts.

Els nens necessiten moments de joc entre ells, per poder conèixer la ciutat, per poder viure l’experiència de l’aventura, del descobriment i del risc. Els pares no deixen sortir als nens al carres perquè és perillós, però Francesco Tonucci diu que el carrer és perillós perquè no hi ha nens.

Per això diu que cal construir una ciutat diversa i millor per a tots, així els nens viuran una experiència com a ciutadà autònoms i participatius. Els nens, pensen i veuen d’una altre manera als adults.
sentit.